2021年“雙減”背景下如何提高語文課堂教學(xué)效率經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與“雙減”提質(zhì)增效如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)【“雙減”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)】“雙減”背景下如何提高語文課堂教學(xué)效率在“雙減”政策還沒有落地之前，怎樣提高語文教學(xué)效率，就一直是我們語文教育工作者討論的課題。在此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和名師案例，進(jìn)行思考和研究，并給出自己的答案。下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┛捶?。一、由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“
學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位”，這些明白如話的教育理論老師們似乎都懂，但是在我們的語文課堂上卻很少見到它們被落到實(shí)處。我們看到的仍舊是教師在發(fā)揮主體作用，主宰著課堂，具體表現(xiàn)為：一是碎問碎答。教師用一組一組的細(xì)微瑣碎的問題貫穿課堂教學(xué)始終，學(xué)生的思維總是牢牢地被教師控制著，學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是思考老師提出的一個(gè)又一個(gè)的問題，揣摩老師想要的正確答案，要么就是充當(dāng)看客，看其他孩子怎么表演。二是滔滔不絕。教師拋出問題后，學(xué)生回答不出或不到位，教師便開始滔滔不絕地講解起來，生怕學(xué)生哪里沒弄明白，無論巨細(xì)，一一灌給學(xué)生。學(xué)生則疲于筆記，根本不用思考和探究。從時(shí)間占有來看，教師的教占有絕大多數(shù)的比例，留給學(xué)生的時(shí)間則少得可憐。三是執(zhí)行教案。教師為了展現(xiàn)教學(xué)的完整性，按照課前的教案和預(yù)設(shè)亦步亦趨地開展教學(xué)，全然不顧課堂上學(xué)情的變化和現(xiàn)場(chǎng)生成的資源，強(qiáng)牽著學(xué)生跟著自己的思路走。如果沒等到自己想要的答案，便無法進(jìn)行下一步的教學(xué)，完全不會(huì)變通。這樣的教學(xué)，節(jié)奏緩慢、步驟冗長(zhǎng)，壓抑了學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，帶來學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄乃至厭倦語文的惡果。因此，筆者極力呼吁我們的語文教學(xué)一定要由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”徹底轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生的學(xué)，就是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來，讓學(xué)生學(xué)有所得，就是王尚文先生提出的語文教學(xué)的基本原則——“讓學(xué)”。注重學(xué)生的學(xué)，首先要還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生，還主體地位給學(xué)生；注重學(xué)生的學(xué)，其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重學(xué)生的學(xué)，第三要有教師的精心組織、合理安排、適度參與和巧妙點(diǎn)撥。注重學(xué)生的學(xué)，還學(xué)生以主體地位，可采用以下措施：（一）實(shí)施“板塊式”教學(xué)所謂“板塊式”
教學(xué)，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列。“板塊式”教學(xué)是相對(duì)傳統(tǒng)的“線條式”教學(xué)而言的，由于板塊的有機(jī)劃分，其中必然讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，也就是說，有些“板塊”是明確地歸屬于學(xué)生活動(dòng)的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開了扎實(shí)的一步。比如，有位老師執(zhí)教《幸福是什么》一課，便設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)板塊：朗讀大比拼收獲大交流智慧大碰撞在第一個(gè)板塊里，學(xué)生能自由練讀，接著小組賽讀，讀得有滋有味；在第二個(gè)板塊里，學(xué)生充分發(fā)言，交流自己從文中獲得的認(rèn)識(shí)、感悟，有的從理解內(nèi)容的角度談，有的從領(lǐng)悟表達(dá)形式的角度談，有的從宏觀的角度談，有的從微觀的角度談……不知不覺便將文本讀了個(gè)通透，而且氣氛非?；钴S；在第三個(gè)板塊里，教師讓學(xué)生質(zhì)疑，以能難住同學(xué)、老師為佳，學(xué)生再次深入文本，積極開動(dòng)腦筋，在字里行間進(jìn)行探尋，提出一個(gè)又一個(gè)高水平的問題，然后在互相釋疑的過程中完成對(duì)課文的二度闡釋，學(xué)生同時(shí)收獲到無法比擬的成功的喜悅。整個(gè)課堂，百分之八十以上的時(shí)間是學(xué)生在朗讀、思考、表達(dá)，收獲之豐，效率之高，不言而喻。（二）實(shí)施“主問題”
教學(xué)所謂“主問題”教學(xué)，就是用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題來帶動(dòng)整節(jié)課或整篇文章的教學(xué)?！爸鲉栴}”是經(jīng)過概括、提煉的，是一種具有整體性閱讀的教學(xué)問題，所以，每一次提問或問題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣一來，一般性提問的量大大減少，達(dá)到“一問抵多問”的效果。例如：XX老師執(zhí)教《只有一個(gè)地球》一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？圍繞這個(gè)問題，學(xué)生開始了一系列活動(dòng)：朗讀、尋找、體會(huì)、表達(dá)。有的說讀出了看到地球遭到嚴(yán)重破壞時(shí)的“酸味”，有的說讀出了宇航員提到宇宙中美麗地球的“甜味”，有的說讀出了人類破壞了地球別無去處的“苦味”……又如，全國(guó)著名特級(jí)教師XX老師執(zhí)教《凡卡》一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：你認(rèn)為這篇課文里面最撼動(dòng)你心靈的是什么地方？在這問題下，學(xué)生展開了長(zhǎng)達(dá)近15分鐘的尋讀、思考、表達(dá)等語文實(shí)踐活動(dòng)，把思維的觸角伸展到文章的每個(gè)角落，最后落腳到凡卡寫的信封上，經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開朗，體會(huì)到前所未有的學(xué)習(xí)的樂趣?！爸鲉栴}”教學(xué)最大的教改意義就在于它能用精、少、實(shí)、活的提問或問題將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動(dòng)，提高課堂效率。（三）實(shí)施“無提問”
教學(xué)所謂“無提問”教學(xué)，是指教師在課堂上不提一個(gè)問題，而通過組織話題討論、交流匯報(bào)、模擬訪談等形式開展課堂活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)?！盁o提問”教學(xué)是一種更高境界的教學(xué)形式。由于課堂上沒有教師的提問，教師活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)而言被壓縮到最少，而學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間被延長(zhǎng)到最長(zhǎng)。在教師調(diào)控下，學(xué)生的閱讀能力得到最大程度的鍛煉和提高。例如：有位教師執(zhí)教《為人民服務(wù)》一課，摒棄了所有問題，設(shè)計(jì)了四個(gè)話題——說說文章的“意”（觀點(diǎn)）說說文章的“法”（方法）說說文章的“言”（語言）說說文章的“情”（情感）
學(xué)生根據(jù)這四個(gè)話題，展開充分的閱讀、概括、辨析、品味、感悟等語文實(shí)踐活動(dòng)，然后匯報(bào)交流。學(xué)生讀出的文章的“意”有：我們是完全、徹底地為人民服務(wù)的；我們應(yīng)該如何對(duì)待生死；我們應(yīng)該如何對(duì)待批評(píng)；我們應(yīng)該如何對(duì)待困難；我們應(yīng)該如何對(duì)待同志。讀出的文章的“情”有：對(duì)張思德同志的深切哀悼之情；對(duì)全國(guó)人民的熱愛之情；對(duì)幫我們指出錯(cuò)誤提出建議同志的感激之情；對(duì)隊(duì)伍里每一位同志的關(guān)切之情。讀出的文章的“法”有：引用名言法、舉例證明法、正反對(duì)比法、排比推進(jìn)法、補(bǔ)充論證法、聯(lián)系實(shí)際法。其教學(xué)效果遠(yuǎn)非教師頻頻提問的課堂所能相比。XX老師執(zhí)教《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)，也采用了這種“無提問”教學(xué)，組織了一場(chǎng)別開生面的“實(shí)話實(shí)說”訪談活動(dòng)。支老師客串主持人，學(xué)生分別扮演“天文學(xué)家”“環(huán)保局長(zhǎng)”“生物學(xué)家”“宇航員”“民營(yíng)企業(yè)家”“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”“電視機(jī)前觀眾”?；顒?dòng)分三個(gè)程序：①嘉賓從“自身行業(yè)”出發(fā)讀地球；②“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”咨詢有關(guān)問題；③“場(chǎng)外觀眾”咨詢有關(guān)問題。在趣味盎然的“訪談”活動(dòng)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與進(jìn)來，紛紛發(fā)表自己的見解，既遷移運(yùn)用了上節(jié)課所學(xué)，又調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)儲(chǔ)備；既深化對(duì)文章的理解，又鍛煉了各項(xiàng)語文能力，效果之驚人，令人拍案叫絕！無論是“板塊式”教學(xué)，還是“主問題”教學(xué)，還是“無問題”教學(xué)，它們都十分明確地指向了學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)將課堂變?yōu)閷W(xué)生開展語文活動(dòng)的園地，讓學(xué)生在這樣民主、活潑的環(huán)境里獲得健康成長(zhǎng)。二、由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達(dá)形式”轉(zhuǎn)變
翻開我們手頭形形色色的“名師設(shè)計(jì)”“名師課堂實(shí)錄”“全國(guó)大賽課堂實(shí)錄”，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課都只完成了閱讀教學(xué)頂多一半的任務(wù)——指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而對(duì)文章的表達(dá)形式（怎么寫的）視而不見。教師引導(dǎo)學(xué)生一味糾纏的是文章寫了什么，為什么寫，在文本內(nèi)涵上越挖越深，動(dòng)不動(dòng)就上升到文化的高度。這樣的教學(xué)，筆者稱之為“教學(xué)生讀懂課文的教學(xué)”，而并非真正意義上的“閱讀教學(xué)”。真正意義上的“閱讀教學(xué)”是“教會(huì)學(xué)生閱讀”的教學(xué)，也就是著眼于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)。歸根到底，還是如何處理語文的人文性與工具性的問題?！瓣P(guān)注課文內(nèi)容”突出的是語文的人文性，強(qiáng)調(diào)課文的思想、作者的情感對(duì)學(xué)生的熏陶感染，強(qiáng)調(diào)課文對(duì)學(xué)生精神的影響，強(qiáng)調(diào)課文的審美價(jià)值。但是，只“關(guān)注課文內(nèi)容”的教學(xué)是極不完整的語文教學(xué)，是脫離了語文本體的教學(xué)。語文的本體是什么？語文的本體就是文章的表達(dá)形式，也就是語文的工具性。關(guān)于語文的人文性和工具性，筆者曾有一比：工具性就像一輛車，人文性就像車上的貨物，我們現(xiàn)在要做的是，教會(huì)學(xué)生怎么駕駛這輛車，而不是帶著學(xué)生清點(diǎn)車上裝了哪些貨物！當(dāng)然，學(xué)習(xí)語文不可能像開車運(yùn)貨一樣將文章的內(nèi)容與形式截然分開，但是，我們的著力點(diǎn)應(yīng)該是明確的，那就是課文的表達(dá)方法。
實(shí)際上，學(xué)生閱讀一篇文章，和成人閱讀是一樣的，他們關(guān)注的也僅限于文章的主要內(nèi)容，而對(duì)文章的表達(dá)形式是不會(huì)主動(dòng)顧及的。對(duì)于適合學(xué)生閱讀水平的讀物，即使沒有外人的任何幫助，學(xué)生也能對(duì)文章的主要內(nèi)容理解到百分之八九十。從這個(gè)意義上講，我們?cè)谡n堂上仍然花那么多時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，大多是在做無用功。學(xué)生已經(jīng)懂的東西，我們還顛來倒去講它干什么？這樣的語文教學(xué)效率不低下才是咄咄怪事！相反，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中忽略的表達(dá)形式，我們卻沒有引起足夠重視，同樣給忽略了。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，得到的僅僅是課文承載的知識(shí)，而不是獲取知識(shí)的能力。也就是說，學(xué)生只知道“車”上裝了哪些“貨”，卻壓根兒沒學(xué)會(huì)“開車”，更談不上“運(yùn)貨”。因此，筆者強(qiáng)烈呼吁：我們的教學(xué)重心應(yīng)由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達(dá)方法”轉(zhuǎn)變。（一）關(guān)注詞句的表達(dá)效果優(yōu)美的文章都很講究遣詞造句，偉大的作家在這方面更是將語言文字運(yùn)用得出神入化，即使是極為普通的字眼，在他們手中也顯現(xiàn)出化腐朽為神奇的功效。教學(xué)中，應(yīng)安排大量的品析、揣摩精妙詞句表達(dá)作用的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過恰當(dāng)?shù)脑~句準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想感情的。比如，有位老師執(zhí)教《山中訪友》：師：課文開頭寫道，“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”，如果是你，你怎么寫這句話呢？生：走出門，一陣微風(fēng)迎面吹來，真涼爽??！生：走出門，一陣微風(fēng)迎面撲來，十分涼爽！師：可是，作者偏偏不這么寫，而說“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”，作者為什么要用這個(gè)“撞”字呢？生：作者運(yùn)用擬人的手法，把微風(fēng)當(dāng)作人來寫，表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情。生：是的，作者恨不得馬上去見到自己的朋友們。
師：生活中我們?cè)谀男┣闆r下會(huì)用到“撞”字？生：撞車?。ㄈ嗪逍Γ煟ㄒ嘈Γ洪_車相撞可不是什么好事兒哦！生：撞彩！”師：什么意思？生：中大獎(jiǎng)了！師：心情如何？生（紛紛）：高興！激動(dòng)！興奮！師：事先想到過嗎？生：沒有，意外的驚喜！師：還有這樣的例子嗎？生：在生活中遇到好久不見的好朋友，也可以說“撞到了誰”。師：同樣是驚喜！作者用這個(gè)“撞”字，首先就給我們一個(gè)新奇的感覺，再細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者還通過這一個(gè)字表達(dá)出對(duì)微風(fēng)的喜愛，以及作者當(dāng)時(shí)無比快樂的心情。我們還可以想像出當(dāng)時(shí)作者迫不及待地要去見山中朋友們那種激動(dòng)、急切的心情。作者開頭也給了我們一個(gè)驚喜??！來，我們?cè)僖黄鸷煤米x讀開頭這兩個(gè)自然段?。ǘ╆P(guān)注基本段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
文章是情感的結(jié)晶，也是思維的產(chǎn)物?；蛘哒f，文章是作者情感和思維的物化。文章的寫作，除了遣詞造句，更要講究布局謀篇。我們的語文教學(xué)，還應(yīng)在理清文章脈絡(luò)上下功夫。葉老說，“作者思有路，遵路識(shí)斯真”，也就是這個(gè)意思。對(duì)小學(xué)生而言，宏觀地把握每篇文章的思路有些困難，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從把握段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，逐步學(xué)會(huì)理清作者思路。比如：有位老師執(zhí)教《匆匆》第四自然段：師：同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這一段一共有幾個(gè)問句？生：（默讀，數(shù)）六個(gè)問句。師：這六個(gè)問句可以分成幾類？（生靜思默想）生：可以分為兩類。一類是疑問句，一類是反問句。師：具體說，哪些是疑問？哪些是反問？生：第一、二、三、五句是疑問，第四、六句是反問。師：試著把反問句改為陳述句。生：第四句可以改為：我連游絲樣的痕跡都沒有留下。生：第六句可以改為：但不能平的，不能白白走這一遭。師：請(qǐng)大家把這兩個(gè)反問句換成陳述句，完整地讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。（生自由朗讀）
生：我發(fā)現(xiàn)這段話是由一問一答的句子組成的。生：我發(fā)現(xiàn)這段話可以分為四組，一組就是一個(gè)設(shè)問。師：為你們的發(fā)現(xiàn)喝彩！今天，我們見識(shí)了一種特殊的設(shè)問，他不像一般的設(shè)問用陳述句來回答，而是——生：（齊）用反問句來回答。師：下面我們就把反問句換回去，我們一起合作讀一讀。我問你們答——在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？生：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；師：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？生：過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；師：我留著些什么痕跡呢？生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？師：我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？師：同學(xué)們，你們感受到作者朱自清先生的心情了嗎？……
經(jīng)過上面一番對(duì)話,學(xué)生便對(duì)這段文字的脈絡(luò)了然于胸，并通過朗讀加深了認(rèn)識(shí)和體會(huì)，作者的情感、作者的語言一并被學(xué)生吸收進(jìn)腦海中。這樣不正是我們所需要的高效教學(xué)嗎？（三）關(guān)注文章的表達(dá)方法文章的表達(dá)方法，實(shí)際上就是寫法，古代文論里俗稱“筆法”。明清以降，小說大興，“筆法”之高妙與否，成為衡量一部小說優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。四大古典文學(xué)名著，均是高妙“筆法”的杰出代表。四大名著的各種點(diǎn)評(píng)本紛紛問世，金圣嘆、李卓吾等文學(xué)批評(píng)大家也因此倍受尊崇。隨后，不僅小說，戲曲散文、詩詞歌賦等各種文體的文學(xué)作品的“筆法”均引起了前所未有的重視。研究文章的表達(dá)方法，不僅有助于我們更加深入地理解作品，同時(shí)，也能讓我們從中獲得藝術(shù)的審美感受。我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方法，除了上述兩點(diǎn)之外，更重要的是讓學(xué)生嘗試、模仿、運(yùn)用這些方法，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。有位教師執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，在花了約20分鐘引導(dǎo)學(xué)生讀好課文、感受人物形象之后，“濃墨重彩”地讓學(xué)生從文中探尋“寫作的精妙之處”。最后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)文中竟然蘊(yùn)藏著五大精妙的表達(dá)方法：一、虛實(shí)結(jié)合，突出特點(diǎn)。通過正面和側(cè)面描寫，表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)奄奄一息、病入膏荒、無可救藥了。
二、巧設(shè)懸念，抓住讀者。通過對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出的兩個(gè)手指，牢牢抓住讀者的心理，讓讀者想往下一探究竟。三、細(xì)節(jié)刻畫，表現(xiàn)內(nèi)心。通過對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前聽到諸親六眷猜測(cè)后的動(dòng)作神態(tài)刻畫，表現(xiàn)其豐富的內(nèi)心活動(dòng)，活靈活現(xiàn)。四、尺水興波，層層渲染。短短412個(gè)字，作者不吝筆墨，不厭其煩地寫諸親六眷的猜測(cè)，讓文章變得曲折耐讀，同時(shí)為趙氏的出場(chǎng)做好了鋪墊，渲染了氛圍。五、制造反差，極盡諷刺。文章最后通過趙氏之口揭開謎底，產(chǎn)生讓讀者啼笑皆非的效果，在這種巨大的反差中，辛辣地諷刺了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇、迂腐與可笑，揭示了這種人生的悲哀。雖然這五大精妙之處不能窮盡本文全部的表達(dá)方法，但已將我們帶入了文學(xué)的百花園，讓我們驚喜連連，嚴(yán)監(jiān)生的形象也一步步在我們頭腦中豐滿起來。這是那種一味地分析人物形象的語文課堂永遠(yuǎn)無法比擬的！三、由“要求大量做題”向“引導(dǎo)大量讀書”轉(zhuǎn)變
質(zhì)量是教學(xué)的生命，這個(gè)命題沒有人否認(rèn)。但是，我們追求什么樣的教學(xué)質(zhì)量，怎樣衡量教學(xué)質(zhì)量，怎樣去追求理想的質(zhì)量，卻是值得探討的。愚以為，語文教學(xué)的質(zhì)量就是學(xué)生的語文素養(yǎng)！我們追求語文教學(xué)的質(zhì)量就是追求學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，尤其是其核心——語文能力的提高！而追求這樣的質(zhì)量，我們的教學(xué)除了要實(shí)現(xiàn)前面兩個(gè)轉(zhuǎn)變外，還必須引導(dǎo)學(xué)生大量讀書！關(guān)于讀書的好處，關(guān)于讀書的重要，古今中外，不知多少先哲圣賢說過、講過、論述過；不知被多少偉大的國(guó)家、民族、團(tuán)體、個(gè)人證明過；也不知有多少教育主管部門、教育專家在各種文件、會(huì)議、講座上強(qiáng)調(diào)過?？傻搅私裉欤@個(gè)問題依然未能引起我們應(yīng)有的重視。我們的老師們要以“我不下地獄誰下地獄”的精神，解放我們的孩子，讓他們少做一點(diǎn)題，多讀一點(diǎn)書。我們可以從以下三方面著手去努力：（一）加強(qiáng)朗讀朗讀是語文教學(xué)中最經(jīng)常最有效的訓(xùn)練方式，是學(xué)生吸收語文知識(shí)，形成語文能力的最好途徑。朗讀也是理解課文的重要方法，通過反復(fù)的朗讀、整體感知，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)不斷深化：正確地識(shí)詞斷句，是理解的基本標(biāo)志；語流順暢、停頓適宜，是熟知內(nèi)容、理解深化的反映；抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，是融會(huì)貫通、深有體會(huì)的表現(xiàn)。朗讀還是培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳途徑。
在我國(guó)歷代語文教學(xué)中，是極為重視朗讀的。韓愈就歸納出“手披目視，口詠其言，心惟其義”的讀書方法，蘇軾曾在詩中寫道：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！彼纬瘜W(xué)者陸九淵也說過：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)”，《菜根潭》云：“善讀書者，要讀到手舞足蹈處，方不落筌蹄?！薄稖胬嗽娫挕吩疲骸白x《騷》之久，方識(shí)真味，須歌之抑揚(yáng)，涕洟滿襟，然后為識(shí)《離騷》?！痹鴩?guó)藩告誡子女說：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之致?！鼻宕惙忌队?xùn)蒙條例》總結(jié)有這樣的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”：“教以抑揚(yáng)吟誦之法，則書中全旨自得?！薄斫馕恼卤局?，體會(huì)文章神韻，積累優(yōu)質(zhì)語言，陶冶自我性情，形成良好語感，朗讀的作用謂大矣。如何很好地開展朗讀訓(xùn)練，筆者以為要做到：1．形式多樣，讓學(xué)生多讀而不厭倦。2．要求明確，讓學(xué)生在顯而易見的目標(biāo)指引下，穩(wěn)步前進(jìn)。3．適當(dāng)示范，在學(xué)生感覺困難時(shí)，老師要做出示范，給予最直觀的指導(dǎo)。4．給足時(shí)間，在課堂上舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，養(yǎng)成習(xí)慣。（二）增加背誦
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是一個(gè)例子?！币馑际钦f，我們通過教材這個(gè)“例子”的教學(xué)，讓學(xué)生掌握方法，形成能力。然后，學(xué)生用這些方法、能力去讀更多的文章、更多的書，更好地進(jìn)行其他學(xué)習(xí)。這無疑是正確的！但是筆者要說：“教材不僅僅是一個(gè)例子?！边@句話從表面乍看上去好像是在與葉老唱反調(diào)，實(shí)則不然。筆者是從語言的積累這個(gè)角度說的，意思是：語文教材的選文大都是名篇佳作，遣詞準(zhǔn)確，語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)精當(dāng)，語法規(guī)范，值得我們好好積累下來，化為己有，不要當(dāng)一個(gè)例子學(xué)完就扔在一邊了，我們還要好好地吸收它、消化它。怎么積累語言？途徑只有一條，那就是熟讀成誦。只有做到有感情地朗讀，熟練地背誦，這些語言才算是吃到了心里，收錄到了腦海中。著名記者李普在回憶自己學(xué)習(xí)語文的經(jīng)歷時(shí)建議讀者“看重背誦”，“最好從小開始背誦一些東西……一則，小時(shí)候背熟了的一輩子記得?。欢t，更重要的是，記憶力是需要培養(yǎng)、需要鍛煉的，背誦是最現(xiàn)成的好辦法?！蓖ㄟ^背誦，可以積累優(yōu)秀的規(guī)范的精粹的語言，可以積累文章的表達(dá)方法，可以積累巨大的精神財(cái)富，可以鍛煉記憶能力，真的是“受用無窮”！故此，在我們的語文教學(xué)中，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地安排大量的背誦內(nèi)容！除了教材里面的課文，我們還應(yīng)讓學(xué)生在記憶的黃金時(shí)段背誦一些經(jīng)典。在學(xué)生背誦的過程中，教師還應(yīng)做到：1．精心選擇背誦內(nèi)容。特別是傳統(tǒng)經(jīng)典，要取其精華，去其糟粕。2．加強(qiáng)指導(dǎo)，避免死記硬背，讓學(xué)生在有所理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。3．根據(jù)“遺忘規(guī)律”適時(shí)組織復(fù)習(xí)，以達(dá)到長(zhǎng)久不忘的目的。（三）大力開展課外閱讀
《小學(xué)語文教師》主編李振村先生曾經(jīng)對(duì)古往今來大量名家學(xué)者進(jìn)行過研究，他得出這樣一個(gè)結(jié)論：大凡在各個(gè)領(lǐng)域取得輝煌成就的人物，無一例外地都有一個(gè)如饑似渴地大量閱讀的時(shí)期！全國(guó)著名特級(jí)教師于永正先生更是直截了當(dāng)?shù)馗嬲]我們：“孩子的語文素養(yǎng)不是做題做出來的，而是讀書讀出來的！”我們就是要通過各種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，真正讓學(xué)生與詩書為伴，與名著為友，在書香里成長(zhǎng)。開展課外閱讀的方法很多，筆者僅提幾點(diǎn)基本做法，供大家參考：1．向?qū)W生推薦真正適合他們閱讀的書籍。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀興趣，也可以結(jié)合語文教材，向?qū)W生推薦合適的書籍或提供合適的書目，這樣會(huì)受到學(xué)生歡迎，學(xué)生閱讀的方向也就很明確。比如，低年級(jí)可以推薦一些優(yōu)秀繪本圖書，中年級(jí)可以推薦優(yōu)秀的兒童小說、童話、科幻作品，高年級(jí)可以推薦名家名作。2．營(yíng)造良好的讀書氛圍。我們可以每周拿出專門的時(shí)間和學(xué)生一起靜靜地讀書，也可以由教師朗讀給孩子們聽，還可以組織班級(jí)讀書會(huì)，分享讀書的經(jīng)驗(yàn)、收獲和喜悅，引導(dǎo)孩子們一起走進(jìn)書籍。3．開展讀書活動(dòng)。通過各種有趣的活動(dòng)，將學(xué)生吸引到閱讀中來，幫助孩子們養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，讓每個(gè)孩子堅(jiān)持每天至少閱讀半小時(shí)。還可以把活動(dòng)的范圍逐步擴(kuò)大，將廣大家長(zhǎng)吸引到讀書活動(dòng)中來。讓孩子們實(shí)實(shí)在在感受到讀書的樂趣，變“要我讀”為“我要讀”。
我們知道，我們的語文教學(xué)欲真正實(shí)現(xiàn)這“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，非一朝一夕之功。但是，我們必須從現(xiàn)在開始，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，仔細(xì)鉆研教材，認(rèn)真組織教學(xué)，扎實(shí)開展閱讀，把精力投入到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的活動(dòng)上來?！倦p減教研】“雙減”提質(zhì)增效如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)“雙減”背景下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，合理布置作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？這是本學(xué)期開學(xué)以來一直困擾我們的問題。在“雙減”政策下，我們應(yīng)從學(xué)科的角度出發(fā)，思考如何讓作業(yè)設(shè)計(jì)更多元化。我們可以控制作業(yè)數(shù)量，合理安排作業(yè)；提升作業(yè)趣味化，立足學(xué)生興趣點(diǎn)；作業(yè)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的多感官體驗(yàn)，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)。通過科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加喜歡語文課堂，對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)力，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。一、分層型作業(yè),優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)學(xué)生的知識(shí)水平存在一定的差異性，因此在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的練習(xí)。
依照每日教學(xué)實(shí)際，學(xué)生預(yù)習(xí)前測(cè)單的完成情況，基于課堂教學(xué)反饋，進(jìn)行分層作業(yè)布置，學(xué)生可以根據(jù)自身課堂掌握情況進(jìn)行適合匹配。讓孩子們都能匹配完成與自己適合的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、量身定制。（一）基礎(chǔ)分層——面向全體基礎(chǔ)分層的作業(yè)，是面向全體學(xué)生的?？梢愿鶕?jù)單元語文要素，結(jié)合單元中需要掌握的基礎(chǔ)字詞句內(nèi)容，設(shè)計(jì)成面向全體學(xué)生的作業(yè)。這類作業(yè)難度最低，也是學(xué)生必須要完成并掌握的基礎(chǔ)知識(shí)部分。而這部分作業(yè)的布置和完成，可以按照層次來進(jìn)行練習(xí)量的分層。以識(shí)字寫字部分來說，它經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但不同的學(xué)生記憶能力不同，有些學(xué)生寫過一遍就能完全掌握，有些學(xué)生寫過兩遍還是記憶模糊。針對(duì)這種情況，教師就可按照學(xué)生的識(shí)字水平來設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。此種按照學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強(qiáng)的學(xué)生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)奏。（二）發(fā)展分層——面對(duì)部分學(xué)生發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎(chǔ)上，向詞句段、句段篇發(fā)展，把已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，以綜合運(yùn)用的方式呈現(xiàn)，為大部分學(xué)生安排與課上所學(xué)相關(guān)的課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)練筆等。比起基礎(chǔ)性作業(yè)，更需要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移和運(yùn)用能力。如果說基礎(chǔ)卷是面對(duì)全體學(xué)生，那么發(fā)展卷則是面對(duì)大部分中等學(xué)生。（三）提升分層——面對(duì)小部分學(xué)生
設(shè)計(jì)提升分層的作業(yè)，是就單元目標(biāo)或某篇課文中個(gè)性化目標(biāo)中的某個(gè)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出面對(duì)一部分有特別需求的學(xué)生的習(xí)題。適當(dāng)減少對(duì)小部分學(xué)生的基礎(chǔ)性練習(xí)量，使他們擁有足夠的時(shí)間去做一些融綜合性、靈活性于一體的作業(yè)，此類作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和思維性發(fā)展。以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩三首》一課為例，課后第二題要求學(xué)生找一找從哪些地方可以發(fā)現(xiàn)詩中描寫了秋季的景色。實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生從古詩中的景象知道古詩所描寫的季節(jié)。課后，可以鼓勵(lì)小部分學(xué)生梳理并回憶學(xué)過的其他季節(jié)的古詩。當(dāng)然，這類作業(yè)的延伸性、整合性更強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的能力也提出了更高的要求。在三份作業(yè)中，基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容是面向全體學(xué)生的，但可以根據(jù)具體的學(xué)情讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇作業(yè)量。而發(fā)展作業(yè)和提升作業(yè)并不要求全體學(xué)生完成，可以自主選擇。這樣的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，既有對(duì)能力較弱學(xué)生的關(guān)注，也照顧到了大部分學(xué)生能力，還給予了小部分學(xué)生提升發(fā)揮的空間。二、主題式作業(yè),提高整合能力在單元教學(xué)中時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)主題型作業(yè)。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源,憑借豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)形式,讓學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題開展有意義的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。（一）單元主題
為有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)，應(yīng)該基于單元整體視角進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值。如以“預(yù)測(cè)”為主題的統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，這個(gè)單元安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文。這三篇課文都和“猜測(cè)與推想”有關(guān)。那么，在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的時(shí)候，我們可以用一個(gè)大問題來統(tǒng)領(lǐng)“請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下故事后續(xù)的內(nèi)容?！币獜膯拘褜W(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)開始，按序分解教學(xué)梯度，增強(qiáng)整組教學(xué)意識(shí)。在對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行整體學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)從具備邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)，到實(shí)踐并總結(jié)預(yù)測(cè)的方法和途徑，并嘗試運(yùn)用，由課內(nèi)延伸到課外。這樣的主題型作業(yè)，可以提高學(xué)生的整合能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。（二）跨學(xué)科整合主題《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把努力建設(shè)開放而有活力的語文課程作為語文課程的一個(gè)基本理念提出，明確指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面對(duì)世界，面對(duì)未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。因此，我們可以設(shè)置跨學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)段作業(yè)，來發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升他們完成作業(yè)的興趣。
如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是“祖國(guó)，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“走進(jìn)祖國(guó)大好河山”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)?？梢耘c信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合的資料查閱“中國(guó)著名旅游勝地”，安排學(xué)生在課堂中查閱相關(guān)資料；可以和德育教育相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在國(guó)慶節(jié)時(shí)到名勝古跡游覽；可以和美術(shù)課相結(jié)合，安排學(xué)生畫一畫游覽過的中國(guó)美景。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過自主查閱,記錄,感受體驗(yàn)知識(shí)形成的過程,獲得課堂以外的經(jīng)驗(yàn),在操作和實(shí)踐中不斷提高綜合能力.三、生態(tài)型作業(yè),助力素養(yǎng)提升“雙減”下生態(tài)型作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是要改變被動(dòng)完成作業(yè)的現(xiàn)狀。讓學(xué)生以積極的心態(tài)、飽滿地?zé)崆椋ㄟ^創(chuàng)新、交流及合作，主動(dòng)完成作業(yè)。借助語文作業(yè)設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建活潑有序的語文生態(tài)課堂。1.開放型作業(yè)語文課程緊密聯(lián)系著社會(huì)的發(fā)展，總是充滿了時(shí)代的色彩，與社會(huì)發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。語文學(xué)習(xí)絕不只是上在教室里、學(xué)校內(nèi)，要走向廣闊的自然與社會(huì)。例如統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元《姓氏歌》一課，課后就讓孩子們?nèi)プx一讀《百家姓》，去查閱自己的姓氏的來源，并給大家介紹一下。學(xué)習(xí)了《小青蛙》一課的字族識(shí)字，就讓孩子用字族開花的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注重激發(fā)興趣、啟迪智慧、鍛煉能力。社會(huì)在變，社會(huì)在進(jìn)展，隨著文明的日趨開放與合流，作業(yè)設(shè)計(jì)需要隨環(huán)境的變化而變化，這種開放必然導(dǎo)致更加活潑、更有活力的課程實(shí)施。2.創(chuàng)造性作業(yè)
“雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，獨(dú)立性、創(chuàng)造性在新時(shí)代更加凸顯。創(chuàng)造性作業(yè)要求學(xué)生發(fā)揮再造性想象和積極思維。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元的《小狗學(xué)叫》這一課，安排了學(xué)生選擇不熟悉的故事書，同伴之間互相猜測(cè)后面發(fā)生了什么。這個(gè)習(xí)題，是單元習(xí)作“續(xù)寫故事”的一個(gè)很好的支架，我們可以將二者相整合，以課文、閱讀鏈接的表達(dá)方式為參照，也可以利用口語交際等方式，讓學(xué)生打開思路，寫好這篇習(xí)作。3.合作型作業(yè)生態(tài)即聯(lián)系，基于生態(tài)聯(lián)系的作業(yè)是獨(dú)立自主與合作共贏的交集。學(xué)生完成作業(yè)既要有自己的思考，又需要同伴間的討論、交流，促進(jìn)內(nèi)容的完善、表達(dá)的準(zhǔn)確。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作中，就要求學(xué)生學(xué)寫周記。在班級(jí)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，辦起日記小報(bào)、班級(jí)月報(bào)等，這樣一來，每一個(gè)學(xué)生都是讀者，又是作者；學(xué)生之間用文字交流信息、思想與情感?？偠灾鳂I(yè)設(shè)計(jì)首先應(yīng)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向；同時(shí)又要因材施教，設(shè)計(jì)分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，統(tǒng)籌安排作業(yè)，讓“雙減”真正落到實(shí)處。
